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社会情感学习
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1994年,为了更好地探讨如何在教育领域中找到有效、协调的策略,以提高学生的社会情感能力、学业成绩、健康水平和公民意识,并预防和减少心理健康和行为问题,丹尼尔·戈尔曼与他人合作成立了学术、社会和情感学习联合会(CollaborativeforAcademic,SodEmoti,简称CASEL)。
该机构提出社会情感学习
(SocialEmoti,简称SEL)的概念,并成功把社会情感学习的概念及重要性推广到全球。
CASEL界定了社会情感学习的概念,认为社会情感学习是一种过程,在这个过程中,人们获取或应用知识、技能、心态来发展健康的情绪识别与管理,实现个人和集体的目标,对他人感受或表达出同理心,建立并保持支持性的关系,做出负责、体贴的决定。
经过在实践中的不断完善,CASEL提出了社会情感学习论,把SEL分为5个维度:自我意识、自我管理、社会意识、人际关系和负责任的决策。
图2 2020年CASEL提出的情商框架
CASEL关于社会情感学习的研究为解决困扰美国青少年的问题,如毒品滥用、校园霸凌等提供了切实可行的方案。
在实施社会情感学习项目的学校,学生的社会、情感和学术能力普遍有所提高,问题行为显著减少。
作为国际上比较系统的情商理论,SEL得到了联合国教科文组织的极大认可。
2002年联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布了实施社会情感学习的十大基本原则,开始在全球范围内推广社会情感学习。
2011年,社会情感学习被引入中国,教育部和联合国儿童基金会在贵州、云南、重庆、广西和新疆等省市自治区启动了社会情感学习项目,进行社会情感学习的试点工作,提出了社会情感学习的六个维度。
表1 社会情感学习的六个维度
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